Info - Scheinwörter, unikale Morpheme

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Warum sammelt Graf Ortho unikale Morpheme?

Wörter verstehen

Wenn Kinder sich die Welt der Sprache erobern, dann werden Haus, Bett, Stuhl, Tisch mit ganz bestimmten Gegenständen in ihrer Umwelt, laufen, tanzen, springen mit Tätigkeiten und schön, lieb, bunt usw. mit Erfahrungen und Eindrücken verknüpft. Der Küchentisch ist etwas völlig anderes als der Schreibtisch und der Bildschirm des Computers hat nichts mit dem Bilderbuch gemein.

Später lernen Kinder, solche längeren Wörter zu hinterfragen und Gemeinsamkeiten zu entdecken: Küchen- und Schreibtisch sind beides Tische, auch wenn sie völlig verschieden aussehen. Außerdem lernen die Kinder, zusammengesetzte Wörter für die Präzisierung zu nutzen: Die Haustür ist die Tür, die ins Haus führt, und mit der Schranktür wird ein Schrank verschlossen. Der Spielplatz ist ein Platz, auf dem wir spielen können/dürfen. Den Jagdhund nimmt der Jäger mit auf die Jagd. Und sehr viel später erfahren die Kinder, dass der Jägermeister kein Jäger und die Spielbank keine Bank ist.

Lernbereich Wortbildung (WZ)

Im Lernbereich WZ (Wörter zusammensetzen und zerlegen) geht es darum, die Sprachkompetenz der Kinder weiter zu entwickeln, das Zerlegen von Wörtern für die Rechtschreibung zu nutzen und die Bildung neuer Wörter systematisch zu verinnerlichen (zu verstehen).

Lernbereich Ausnahmeschreibungen (AF)

Im Lernbereich AF (Ausnahmeschreibungen und Fremdwörter) lernen die Kinder, auch solchen Wörtern auf die Spur zu gehen, in denen einzelne Wortteile zunächst keinen Sinn ergeben – den sogenannten unikalen Morphemen.

Lernbereich Satzaufbau (SA)

In der deutschen Sprache – und hier vor allem in der Schriftsprache – werden Wortbildungen mehr als in jeder anderen Sprache zur Verkürzung von Aussagen genutzt. Die Konstruktion neuer Wörter ist vor allem für Kinder, die in einer anderen Muttersprache aufgewachsen sind, ein wichtiger Baustein für die flexible und gewandte Nutzung der deutschen Sprache: Mehmet verliebte sich in Christine. Die Verliebtheit von Christine war nicht zu übersehen. Das bereitete Klaus großen Liebeskummer und er konnte ihren liebevollen Umgang miteinander kaum ertragen.

Gemeinsprache, Fachsprachen

Die Konstruktion und das Verständnis von Wörtern bringen die Sprache auf ein anderes Niveau, erleichtern die Kommunikation. Der Haustürschlüssel oder die Brotbackmaschine machen die Sprache im Alltag flüssiger als der Schlüssel für die Haustür oder die Maschine, mit der man Brot backen kann. In einer Maler- und Lackiererlehre sollte die Feuerschutzanstrichfarbe wie die Kunststoffflächenschleifmaschine zumindest zum passiven Wortschatz gehören.

gehobene Bühnensprache

|In der gehobenen Bühnen- und Schriftsprache werden die Nachsilben (Suffixe) zur Variation der Satzkonstruktionen, die Vorsilben (Präfixe) zur Präzisierung und die Wortbildung (Komposition) zur Bereicherung und gleichzeitig zur Verkürzung von Aussagen genutzt.

Kinder aus spracharmer Umgebung

Diese Reichhaltigkeit und Flexibilität der deutschen Sprache bereitet in den weiterführenden Schulen Kindern, die in einem spracharmen Umfeld aufgewachsen sind, Schwierigkeiten beim Verständnis von Texten. Das gilt auch für die gehobene Sprache von Lehrerinnen und Lehrern, die durch Gymnasium und Studium sozialisiert sind. Insofern ist der Lernbereich WZ für viele Kinder ein wichtiger Baustein für die Weiterentwicklung der Sprachkompetenz, das Verständnis von Texten und für die gesamte schulische Laufbahn.

Wenn Kinder sich mit der Wortbildung und dem Zerlegen von Wörtern beschäftigen, werden sie immer wieder auf Wörter stoßen, die (in Einzelteile = Morpheme) zerlegt keinen Sinn ergeben. Es erscheint wichtig, die Kinder schon früh dazu anzuleiten, Wörter, die sie nicht verstehen, zu hinterfragen, den Jägermeister ebenso wie die Spielbank. Diese Neugier wird dann im Lernbereich WZ genutzt, um ein Gespür für die Reichhaltigkeit der Wortbildungen auf der Bedeutungsebene aufzubauen. In der Sprachwissenschaft ist auch heute noch umstritten, wie viele Möglichkeiten der Interpretation von Komposita bestehen, und Versuche, diese zu systematisieren, sind bislang fehlgeschlagen (siehe Eisenberg 2006, S. 226 ff.).

Für Kinder wie auch für Erwachsene, die in einer spracharmen Umgebung oder einer anderen Muttersprache aufgewachsen sind, bereitet vor allem die Veränderung der Wortbedeutung im Kontext große Schwierigkeiten.

Ein Beispiel: Die Fischfrau

Ist die Fischfrau eine Frau, die Fisch verkauft (1), die Frau eines Fisches (2), eine Frau, die Fisch isst (3), vielleicht auch eine Frau in einer Fischfabrik (4), die Fisch verarbeitet? Im Märchen kann es auch eine Frau sein, die von einem Fisch abstammt (5) oder mit einem Fisch verheiratet (6) oder gleichzeitig Frau und Fisch (7) ist. Oder ist es lediglich eine Frau, die im Sternbild der Fische (8) geboren wurde, eine Frau, die kühl wie ein Fisch (9) ist, eine Frau, die wie ein Fisch aussieht (10) oder nach Fisch riecht (11)? Oder ist es vielleicht doch die Frau, die den Fisch verkauft (12) oder nach Hause liefert (13)?

Das Beispiel stammt von Heringer (1984); zitiert nach Lupsan (2008).

Förderung der Sprachkompetenz

In der Rechtschreibwerkstatt werden in den verschiedenen Lernbereichen die Sprachkompetenzen der Kinder weiterentwickelt und das Wort- und Satzverständnis thematisiert:

Lernbereiche	Sprachkompetenz	Sprachverständnis
LB	deutliches Sprechen	Wortbedeutungen
LD	hochdeutsche Aussprache
LV	silbenweises Sprechen
WA, WU	Endungen	Wortbedeutungen im Satz
WZ	Wortbildung
SA, SZ, SW	korrekte Sätze bilden	Wörter und Sätze im Kontext betrachten

Zunächst lernen die Kinder, ihnen nicht bekannte Wörter zu hinterfragen. Neben der Wortbildung werden im Lernbereich WZ die zusammengesetzten Wörter auch in ihren lexikalisch vorrangigen Bedeutungen erfasst und unbekannte Wortteile hinterfragt. In den Lernbereichen WU und SA werden die Wörter in ihren Bedeutungen im Satz- bzw. Textzusammenhang betrachtet.

Sprachwissenschaften

In den Sprachwissenschaften spielen die unikalen Morpheme nur eine untergeordnete Rolle. Die mit ihnen gebildeten Wörter unterliegen den gleichen Wortbildungsprinzipien wie andere zusammengesetzte Wörter. In den meisten Grammatikbüchern findet man die Begriffe Scheinwörter, Pseudowörter oder unikale Morpheme im Index gar nicht oder es sind ihnen nur kurze Abschnitte gewidmet. Eine erschöpfende Auflistung von mit unikalen Morphemen zusammengesetzten Wörtern fehlt im deutschen Sprachraum ganz. Die hier vorgestellte Liste ist ein erster Versuch einer solchen Zusammenstellung.

Geschichten von Graf Ortho

Die Geschichten von Graf Ortho zu den Lernbereichen und einzelnen Wörtern dienen dazu, Kinder neugierig zu machen und unbekannte Wörter zu hinterfragen: Wieso schmettert der Schmetterling? Was hat die Birne mit der Birne zu tun? Warum haben wir nicht am Freitag, sondern am Sonntag frei?

Geschichten, Wörter

Sind Kinder neugierig, dann wird ihnen eine Reihe von Wörtern auffallen, die auch zerlegt keinen Sinn ergeben: Aschenputtel – Was bedeutet puttel(n)? Ebenso: Bollwerk, Buchsbaum, glimpflich, klitzeklein, niedlich usw. Genauso werden neugierige Kinder sich durch einzelne Wortteile nicht so leicht auf eine falsche Fährte locken lassen und stattdessen Fragen stellen: Ist das Geschlecht schlecht und der Naseweis weise? Ist das Elfenbein das Bein der Elfen und pfeift der Pfifferling?

Liste der Wörter mit unikalen Morphemen

Die Erläuterungen auf den Wörterseiten zu den unikalen Morphemen sollen es Kindern erleichtern, Antworten auf solche Fragen zu finden. Es wurde versucht, dies möglichst „kindgerecht“ aufzubereiten. Für Lehrerinnen und Lehrer wurden auf den einzelnen Wörterseiten häufig weitere Informationen zu Herkunft und Entstehung aufgenommen. Diese sind durch einen Querbalken und eine kleinere Schriftgröße von der Beschreibung für die Kinder abgegrenzt.

Nicht nur für „schlaue Kinder“

Das Hinterfragen der Wortbedeutungen kann vor allem – aber nicht nur – für Kinder mit guter Sprachkompetenz eine interessante Herausforderung sein. Für diese Kinder stellen die Wörtergeschichten von Graf Ortho ein gutes Nachschlagewerk dar. Im gemeinsamen Unterricht können aber auch andere Kinder von dieser Kompetenz profitieren. Kinder mit Schwierigkeiten beim Lernen oder mit einer geistigen Behinderung stellen – sobald in ihnen die Neugier geweckt wurde – nicht selten Fragen zu den Bedeutungen von Wörtern, die für andere Kinder selbstverständlich sind. Erst solche Fragen machen auf Ungereimtheiten aufmerksam.

Beispiel Bockwurst

Beispiel aus einer Unterrichtsbeobachtung: Die Kinder kennen den Ausdruck ich habe keinen Bock im Sinne von ich habe keine Lust. Die schlaue Frage eines vermeintlich gar nicht so schlauen Kindes Hat die Bockwurst keine Lust? hat andere Kinder erst auf die Idee gebracht, dieses für sie selbstverständliche Wort zu hinterfragen und die Bedeutung nachzuschlagen.

In die Liste der Wörter mit möglichen unikalen Morphemen wurden daher auch solche Wörter (Wortteile) aufgenommen, die zwar keine unikalen Morpheme im engeren Sinne sind, die aber Kindern als solche erscheinen.

Die Kennzeichnung der „unikalen Morpheme“

Einteilung der Wörter in vier Gruppen

Als unikale Morpheme im engeren Sinne werden nur Wortteile (Morpheme) eines zusammengesetzten Wortes der Gegenwartssprache bezeichnet, wenn

1. dieses Wortteil nicht isoliert und
2. auch nicht in anderen Wortzusammensetzungen vorkommt.

Es ist nicht immer eindeutig zu entscheiden, ob in einem Wort diese beiden genannten Kriterien erfüllt sind. Bislang fehlt im deutschsprachigen Raum eine (erschöpfende) Liste unikaler Morpheme. Die hier vorgestellte Zusammenstellung ist ein erster Versuch, eine solche Liste zu erstellen. Dabei sind die gelegentlich subjektiven Einschätzungen durchaus diskussionswürdig.

Häufig ist ein unikales Morphem nur mit dem Wissen um die sprachgeschichtliche Herkunft des Wortteils zu bestimmen. In den Worterklärungen sind daher entsprechende Hinweise enthalten.

Auf den Wörterseiten habe ich jeweils oben rechts meine Einschätzung der Morpheme gekennzeichnet:

	Echte unikale Morpheme; beide o. g. Bedingungen werden erfüllt.
	Morpheme, die nicht die beiden o. g. Bedingungen erfüllen. Wörter mit solchen Wortteilen wurden nur dann aufgenommen, wenn das Vorkommen des betreffenden Morphems in anderen Wörtern für Kinder nicht leicht zu durchschauen ist.
	Morpheme, die den strengen Kriterien zwar nicht genügen, aber dennoch unikal sind. Schreibgleiche, aber bedeutungsverschiedene Morpheme. Morpheme, bei denen ich keine sichere Entscheidung treffen konnte. Morpheme, die aus Regionalsprachen abgeleitet sind und nicht in die allgemeinen Hochsprache übernommen wurden. Morpheme, die aus heute noch gebräuchlichen Fremdwörtern abgeleitet sind.
	Wortteile, die auf einen Namen zurückgeführt werden können, werden nicht als unikale Morpheme gekennzeichnet, auch dann nicht, wenn dieses Wortteil in keinem anderen Wort vorkommt.
	Ein fehlender Kreis bedeutet, dass ein Wort noch nicht abschließend bearbeitet wurde.

Beispiele für die Kennzeichnung von „unikalen Morpheme“

	Brombeere – Was ist in diesem Zusammenhang Brom? Dieses Morphem kommt nicht eigenständig (1) und auch nur in dieser Wortzusammensetzung (2) vor.
	begehren – Was ist gehren? Das Morphem gehr kommt nicht eigenständig vor (1). Es kommt allerdings in begehrlich vor. Dies ist jedoch keine neue Wortbildung mit dem Morphem gehr (2), sondern eine Wortbildung mit begehr(en). Daher habe ich den Wortteil gehr als unikales Morphem gekennzeichnet und in der Beschreibung als Ableitungswort begehrlich aufgenommen.
	hämisch – Was ist häm ? Dieses Morphem kommt nicht eigenständig vor (1). Allerdings kann hämisch nicht auf Häme zurückgeführt werden, da vielmehr das Wort Häme ein viel später (20. Jh.) erst entstandenes Nomen zu hämisch (13. Jh.) ist, ursprünglich zu mhd. hem = boshaft. Ich habe Wortteile wie häm dennoch als unikale Morpheme gekennzeichnet, wenn sie (später) lediglich für die Umsetzung in eine andere Wortart genutzt werden. Solche Umsetzungen sind in den Beschreibungen als Ableitungen gekennzeichnet.
	Genosse  – Was ist nosse ?  Das Morphem noss kommt nicht  eigenständig (1) und auch nur in dieser Wortzusammensetzung (2) vor. Der Genosse wird etymologisch auf genießen zurückgeführt. Im Perfekt ist der Ablaut noch erhalten (genießen, genoss). Dieser Zusammenhang ist  heute jedoch nicht mehr offensichtlich. Wenn  ein Zusammenhang wie dieser auch in Wörterbüchern (z. B.  Augst 1998) nicht mehr hergestellt wird, habe ich  den betreffenden Wortteil als unikales Morphem gekennzeichnet.
	Mädchen – Was ist Mäd? Dieses Morphem kommt nicht eigenständig vor (1). Das Wort ist die Verkleinerungsform von Magd. Es kommt in Mädel vor (2), daher ist mäd streng genommen kein unikales Morphem. Wenn der betreffende Wortteil (hier: mäd) aber nur in einer einzigen weiteren Wortbildung mit gleicher Bedeutung vorkommt, habe ich ihn dennoch in einigen wenigen Fällen dafür entschieden, dieses Morphem als unikales Morphem einzuordnen.
	Hoffart – Was ist fart ? Dieses Morphem ist auf mhd. varn zurückzuführen, hat also den gleichen Ursprung wie das Wort fahren. Allerdings ist hier die alte Schreibung erhalten geblieben, sodass ein Zusammenhang heute nicht mehr zu erkennen ist. In Fällen wie diesem habe ich den betreffenden Wortteil als unikales Morphem gekennzeichnet.
	Der gleiche Zusammenhang besteht auch bei Wohlfahrt . Da hier aber eine rechtschriftliche Anpassung (Dehnungs-h) erfolgt ist, habe ich den Wortteil fahrt in dieser Zusammensetzung nicht als unikales Morphem gekennzeichnet, da das Morphem fahr in vielen anderen Wortbildungen und Ableitungen vorkommt (2).
	barmherzig – Was ist barm ? Dieses Morphem kommt nicht eigenständig vor (1). Es kommt jedoch in erbarmen vor (2), daher ist barm weder in barmherzig noch in erbarmen ein unikales Morphem.
	ungefähr – Was ist fähr? Dieses Morphem kommt nicht eigenständig vor (1). Die alte Bedeutung Abweichungen sind ohne böse Absicht ist von ahd. fāra = Hinterlist abgeleitet. Dieses althochdeutsche Wort kommt auch in Gefahr (ahd. gevāre) und in der Ableitung gefährlich vor. Diese Zusammenhänge sind heute jedoch nicht mehr durchschaubar. Ist nun fähr ein unikales Morphem? In Fällen wie diesem habe ich mich dafür entschieden, den betreffenden Wortteil (hier: fähr) nicht als unikales Morphem zu werten, wenn er genauso auch in anderen zusammengesetzten Wörtern (hier: gefährlich) vorkommt.
	Mätzchen – Was ist Mätz ? Dieses Morphem kommt nicht eigenständig vor (1). Es wird zurückgeführt auf Matz, die Koseform von Mathias. Das Morphem matz wiederum kommt in anderen Wortzusammensetzungen wie z. B. Piepmatz oder Hosenmatz vor (2). Ähnlich wie bei Arm und Ärmel oder Haus und Häuser ist das Morphem mätz eine„bedeutungs- und funktionsgleiche Variante“ des Morphems matz.(sie bilden zwei Allomorphe zu einem Morphem). Wenn sich zwei Morpheme nur in der Umlautung unterscheiden, habe ich beide Morpheme als nicht unikal eingeordnet.
	Andacht - Was ist dacht ? Das Morphem kommt nicht eigenständig vor (1). Das Morphem dacht ist vom Verb denken abgeleitet (Partizip Perfekt = gedacht; Präteritum Indikativ = dachte; Präteritum Konjunktiv = dächte). Ähnlich wie bei matz und mätz so können auch Morpheme, die sich nur im Ablaut von einem bedeutungs- oder funktionsgleichen anderen Morphem unterscheiden, als Allomorphe (s. o.) betrachtet werden. Ich habe mich in solchen Fällen vor allem dann dafür entschieden, die Morpheme nicht als unikal einzuordnen, wenn die Ablautvariante in Ableitungen vorkommt, z. B. im Partizip Perfekt.
	begnügen – Einerseits: Das Morphem gnüg kommt im heutigen Sprachgebrauch nicht isoliert (1) und in dieser Bedeutung auch in keinen anderen Wortbildungen (2) vor. Demnach ist es ein unikales Morphem. Andererseits: Das Morphem gnüg ist eine Verkürzung von genüg (siehe genügen) und dies wiederum eine Ableitung mit Umlautbildung von genug. Hierzu gibt es viele Wortbildungen. Das Wort genügen setzt sich wie das Wort genug aus den gebundenen Morphemen ge und nüg (bzw. nug) und en zusammen. Demnach ist gnüg kein universales Morphem. Für mich ist unklar, wie die Verkürzung von ge zu g einzuschätzen ist. Soll hier von zwei gebundenen Morphemen (g und nug) oder nur von einem Morphem (gnug) ausgegangen werden. Bei solchen Zweifelsfällen habe ich das Morphem als unklar markiert und der Gruppe sonstige zugeordnet.
	Pappmaschee – Einerseits kommt maschee in der deutschen Gegenwartssprache nicht isoliert und auch in keiner weiteren Wortbildung vor. Andererseits ist das  Wort maschee aus dem Französischen entlehnt, also ein Fremdwort, das nicht in die Analyse der unikalen Morpheme einbezogen wird. In die Gruppe sonstige habe ich auch jene Wörter aufgenommen, die aus einem deutschen und einem Fremdwort zusammengesetzt sind. Diese (Fremd-)Wortteile können von Kindern nur schwer als Fremdwort eingeordnet werden, da sie mit dem deutschen Wortteil leicht auf die „falsche Fährte“ gelockt werden.
	Fasching – Das Wort ist auf das mittelhochdeutsche vasc = fasten zurückzuführen. Einerseits kommt das Morphem fasch nicht isoliert und auch nicht in anderen Zusammensetzungen vor. Es ist demnach unikal. Andererseits ist dieses Wort aus der bayerischen Regionalsprache abgeleitet und hauptsächlich im süddeutschen Raum und Österreich verbreitet Solche lokalen Sprachvarianten habe ich vorläufig der Gruppe sonstige zugeordnet.
	Schrebergarten – Was ist ein Schreber? Dieses Wortteil kommt nicht isoliert vor (1). Namensgeber ist der deutsche Arzt Daniel Gottlob Moritz Schreber.
	Portwein – Was ist in diesem Zusammenhang Port? Dieses Morphem steht für den Eigennamen der portugiesischen Hafenstadt Porto. Es kommt nicht eigenständig (1) und auch nur in dieser Wortzusammensetzung (2) vor. Solche Eigennamen habe ich grundsätzlich in einer eigenen Kategorie erfasst.

Liste der „unikalen Morpheme“

Häufig ist ein unikales Morphem nur mit dem Wissen um die sprachgeschichtliche Herkunft des Wortteils zu bestimmen. In den Worterklärungen sind daher entsprechende Hinweise enthalten.

Viele Kinder werden ohne die Sprachgeschichte eines Wortes zu kennen sehr viele Wörter (Wortteile) als unikale Morpheme ansehen. Aus diesem Grund wurden in die Liste auch Wörter mit solchen Wortteilen aufgenommen worden, die nicht den o. g. strengen Kriterien für unikale Morpheme entsprechen.

In der unten stehenden Tabelle sind meine subjektiven Einschätzungen aufgeführt  Dabei sind einige Einschätzungen durchaus diskussionswürdig. Helfen Sie mit, die Liste zu vervollständigen und die Zuordnungen zu verbessern. Schreiben Sie ihren Kommentar auf die Diskussionsseite zu dem Stichwort.

Hinweise zur Gliederung der Wörterseiten fehlt noch Tabelle als Download muss noch eingefügt werdeneinfügen